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小皮罗·布埃诺. 作为一名在全国各地打工的农民工长大, 从德克萨斯州开始，以一个圆圈跟随丰收, 经过卡罗来纳和印第安纳州, 最后在密歇根或科罗拉多结束. 然后它不停地重复.

他出生在南本德，当时他的父母和大孩子们在密歇根州摘西红柿. 一家八口乘一辆车旅行. 在所有的工作和不断的搬家之间，布埃诺在五年级时辍学了.

“We never had a home; home was where the next crop was,” Bueno said. “这很难。. 我的膝盖总是很脏，化肥会把我们的手变成绿色. 人们会奇怪地看着我们，不想碰我们.”

他最终在16岁时离家出走, 在回到南本德从事汽车维修工作之前，他先后从事过制造业和卡车驾驶. 后来，他获得了GED学位和商业学位，并在三沙瓦卡开了自己的汽车车身和销售商店. 他的父母终于停止了旅行，在附近定居下来.

布洛斯诺斯一家的富裕家庭的故事，在每周几次与电竞赌博平台的两名学生会面的过程中，用西班牙语展开 El Campito这是一家位于西区的非营利学前和儿童发展中心. 布埃诺是他自己的家庭和其他许多人与学生分享他们的故事中的一个副教授 塔蒂阿娜波特罗社区学习(CBL) class，“移民与记忆的建构”.”

“学生们可以学习这些移民和家庭的复杂故事，”波特罗说. “第一手了解这些问题对电竞赌博平台的学生来说真的是大开眼界. 他们对了解这些家庭的最后反思真的很有力.”

学生马克·菲利蓬(Marc Philippon)写道，对移民家庭的采访“使课堂材料栩栩如生”,，而这个项目也帮助他们庆祝了为自己创造新生活的旅程.

“我在这堂课上学到的信息让我对一个我以前知之甚少的问题有了全新的认识,菲利蓬写道. 但更重要的是, 这让我对这个国家许多移民的现状感到不安，并强烈希望揭露他们所面临的不公正，并为他们发声.”

而整个电竞赌博平台有200多个社区课程, 很少有教职员工比哈佛大学的员工更投入 罗马语言文学系尤其是那些教西班牙语的人. CBL班级通过与课程相关的服务或教育活动，与社区中心和学校保持持续的合作关系. 在南本德，这些班的西班牙学生平均每年服务约1500小时.

波特罗的13名学生分组与几代讲双语或西班牙语的家庭见面，用西班牙语写了一本书，用文字和图片讲述了他们的故事. 埃琳娜Mangione-Lora他的西班牙语翻译班与圣十字小学合作，在学校举办的金融和阅读扫盲之夜为讲西班牙语的家庭提供翻译服务.

罗曼语系大约在十年前开始试验CBL格式 Marisel莫雷诺, 拉丁美洲文学的副教授, 参加了她的课程，在La Casa de Amistad做志愿者并讲西班牙语, 西区青年社区中心. 莫雷诺发现，与以西班牙语为母语的人进行现场互动，将学习语言从理论变成了现实，并激发了更大的努力和跨文化理解.

该部门现在每年开设六到七门CBL课程，甚至还聘请了一名主管， 瑞秋·里弗斯Parroquín他在国会有双重职位 社会关怀中心. Parroquín教授拉丁裔儿童文学CBL课程，并促进社区组织和六名电竞赌博平台西班牙语讲师之间的合作关系.

“并不是学生们不想学文学, 但他们希望看到实际应用并练习他们的技能,Parroquín说.

曼乔尼-洛拉去年与圣十字合作，当时电竞赌博平台 天主教教育联盟(ACE) 开始了西班牙语 浸入式试点项目 在那里. 十年来，西区小学的入学人数一直在下降，因为这个社区的主要居民从波兰人变成了黑人和拉丁裔.

凯蒂Lichon他是 英语作为一门新语言 ACE的程序 天主教学校优势运动她说，圣十字给她打了电话，当时她正在处理 拉丁裔研究所 关于项目可行性研究. 教区曾经最大的小学是什么, 大约1个,000名学生, 是在寻找创新的方式来维持生计吗.

“我们已经在考虑天主教会人口结构的变化, 我们需要一些项目来尊重我们不同的孩子和家庭的语言和文化,李雄说。.

浸入式课程, 从2017年学前班开始, 一开始用90%的西班牙语授课，后来逐渐变成半西班牙语半西班牙语. 除了传统的英语课外，还增加了第二门课, 学校入学人数增长了大约30%，并且随着该项目每年升级一个年级，入学人数应该会继续上升. 李琼通过让女儿玛丽·弗朗西斯(Mary Francis)入学来表达她的支持.

她说:“这些课程有很多人在等待，令人兴奋的事情正在发生。.

去年, Mangione-Lora的CBL班通过为这些家庭翻译启动材料:介绍视频，帮助这个新的浸入式项目启动, 小程序, 登记表格, 手册和纪律程序.

今年, 她所在的班级在促进教育素养的课外活动中为讲西班牙语的家庭做翻译. 在4月中旬, 电竞赌博平台的学生和三个家庭坐在圣十字自助餐厅翻译一份关于建立一个促进青少年阅读的多样化家庭图书馆的报告.

“我们的角色是支持主持人，”曼吉奥内-洛拉说. “学生们不只是翻译演讲. 他们还准备了主题中使用的特定术语表. 他们决定在每张桌子上安排两名翻译，而不是一个人在前面, 因为我们发现说英语的人在翻译时走神了, 它造成了分离和紧张.”

没有翻译的学生录下演讲，以创造他们自己的书面翻译, 然后在课堂上复习来评估不同的单词和词义选择. 几名学生在演讲结束后留了下来，与这些家庭进行了更多的交谈.

Mangione-Lora说，CBL模式的挑战在于教师必须灵活变通，放弃大部分控制权. 她永远不知道社区里会有谁出现. “这就像筹划一场婚礼，却不知道谁会来，”她说.

但她和波特罗都表示，与说西班牙语的人进行个人互动的优势远远超过了后勤方面的困难.

学生们一开始就被警告，他们应该准备投入额外的时间，并调整他们的时间表，以适应定期的访问. 波特罗要求她的学生得到一个 花旗集团认证 负责任的人体研究，甚至在课程开始之前. 学生们遇到的人往往来自不同的背景，培训有助于弥合差距.

例如, 一个学生小组学习了克劳迪娅·拉米雷斯和她的两个姐妹大家庭的故事, 两个女儿, 三个孙子，甚至还有前夫. 拉米雷斯说，她1981年第一次离开墨西哥的圣路易斯Potosí访问美国, 去休斯顿参加朋友婚礼的签证.

但她的钱包在保龄球馆被抢了，所有的钱和身份证件都丢了. 为了回家，她不得不在一家酒店找了两个月的工作. 但这次经历让拉米雷斯开始思考. “我看到了学校, 我想让我的孩子也有这样的机会,拉米雷斯说, 谁喜欢布埃诺会说两种语言.

在墨西哥待了六个月之后, 她决定去迈阿密找一个叔叔，但在那里除了农活和餐馆几乎找不到什么工作. In 1986, 她搬到了南本德, 一个阿姨住的地方, 多年来做过几十份不同的工作, 通常是同时吃两三个. 她设法在电竞赌博平台找到了一份工作，帮助她的孩子们读完了大学.

四月底的一天，在坎皮托旅馆, 学生小组向家长们展示了他们整个学期的项目, 谁带了传统的墨西哥菜来共进晚餐. 学生们用西班牙语读卡片，感谢家庭的参与和耐心.

各家各户挤在历史书旁, 对着基于数小时采访的图片和故事指指点点，开怀大笑. 他们会问学生一些问题，比如他们如何创建一个可视化的家谱. Botero和Parroquín表示，这种联系是他们最喜欢的CBL课程之一.

拉米雷斯的孙子们在坎皮托学前班上学, 她的孩子们去前圣. 斯蒂芬的学校. 这就是为什么她听说这个课程提供把他们的口述历史变成家庭纪念品.

拉米雷斯说:“来到这里和这个过程勾起了很多回忆. “学生们很努力地说西班牙语. 他们向我们学习，我们也向他们学习.”